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数学课堂是枯燥乏味的，数学教师是严谨呆板的，数学课堂中的孩子是迷茫无奈的，于是数学课堂成了学生“走思的重灾区”什么二元一次方程组，什么分式方程，什么相似形，他听不懂也不爱听，对数学学习失去了兴趣，这无疑是数学教师最大的悲哀。如何才能把学生的心拉回课堂呢？把他们紧锁的眉头舒展，让昏昏欲睡的眼睛放出光彩。作为一名数学教师，我发现了这一现象，为了解决这个问题，我一直在积极地探索，终于在实践中摸索了一些切实可行的方法。
一、数学问题简单化、生活化
长久以来，数学教师都在沿袭这样一个习惯，或者说都有这样一种可恶的思想——以“难”住学生为荣。他们“呕心沥血”的从各种资料中查找出各种偏题、怪题，让学生费尽了心思，想破了脑壳，也不能解决。于是，老师笑了，笑的虚荣，笑的可恶，殊不知这样的做法，对学生的学习兴趣是一种多么严重的挫伤。其实数学问题的设置应尽可能的简单化、，照顾到全体学生的认知水平，让更多的学生参与进来。
大部分学生提到数学都会皱起眉头，认为那是一门深奥神秘的学科，觉得数学离我们很远，其实数学就在我们的身边，它来源于生活，应用于生活。因此我们在设计数学问题时，要尽可能的生活化，这样学生才可能有更多的兴趣来解决。
例如，冀教版七年级教材第二章第二节中数轴的引入，是这样设置问题背景的：某市公交公司在一条东西方向的马路旁设置了站点，如图所示：
西东
借此引出数轴。这对于农村的孩子来说比较模糊，离农村的孩子有点远，虽然直观形象，但毫无吸引力，我在教学时舍弃了这个背景，利用了学生们熟悉的校园环境来进行教学的。假如你去校长室找校长，他不在，有人告诉你在政教处，你知道他在哪个方向吗？（校长室东边第二个办公室）学生的回答非常迅速。接下来我又说，如果以校长室为参照点，并用o表示，规定向东为正，向西为负，一个办公室的宽为单位长度，那么政教处的办公室可以用2来表示，你可以用有理数来表示其他的办公室吗？
从而很自然的引出了数轴，学生头脑中有了数轴的形象，激发了学生的兴趣，摩擦出学生探求新知的火花。
又比如，在七年级教材下册，讲解两直线平行的条件时，我设置了这样的一个背景，先出示了一个门框，提问：家里一
个门框上的一根横木跟中间的一根横木是平行的。如果不平行，那就显得不美观不实用了。那么你直不知道木工师傅做这个门的时候是怎样做到平行的吗？一下子激起了学生的好奇心，同桌间展开了讨论，课堂氛围活跃起来。从上述两个例子可以看出，学生对身边的事物非常好奇，当老师没有挖掘出来时，不会把生活中的问题数学化，但一挖掘出来，他们就会产生强烈的好奇心和求知欲望。
二、教学环节多些趣味性
数学是一门严谨的学科，但严谨不等于严肃，把课堂搞的毫无生机，死气沉沉，这样的课堂教学效果也不会好到哪里去。如何才能把课堂教学效果提高上去呢？离不开兴趣的培养。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动起学生学习数学的兴趣，才能够真正点燃学生学习的内燃机，产生源源不断的动力。所以我们在教学设计时，应多设计些能够让学生主动参与的活动，激发学生兴趣。例如，利用数轴确定不等式组解题时，让学生观察图形，找出确定解集的方法
学生议论纷纷，指手划脚，让他们说时却吱吱唔唔。这时我给学生出示了一条顺口溜：左对左，集取左；右对右，集取右。左右交，集相连；左右撇，集无解。这时学生感到很新鲜，学习热情一下高涨起来，嘴中一停地念。二分钟后，我出示了几道练习题，同学们都积极地举手发言，并且每个学生的回答都准确无误。更令人感到惊喜的是，一些平时课堂上总爱趴着睡觉的同学还主动要求再练几个。顺口溜的插入有效的调动了学生的积极性和参与程度。
此外，教师精心设计的教学内容也能起到异曲同工的作用。如：在讲解算术平方根时，当讲到一个非负数a的算术平方根，用来表示时，我提醒大家一定要注意这个形式“”后面我可是给你们设置了一处陷阱，一会儿谁掉下去的话，罚他给出一道类似的题。学生的注意力马上集中起来，当我把新授的内容说完时，我在黑板上出示了... -->>
数学课堂是枯燥乏味的，数学教师是严谨呆板的，数学课堂中的孩子是迷茫无奈的，于是数学课堂成了学生“走思的重灾区”什么二元一次方程组，什么分式方程，什么相似形，他听不懂也不爱听，对数学学习失去了兴趣，这无疑是数学教师最大的悲哀。如何才能把学生的心拉回课堂呢？把他们紧锁的眉头舒展，让昏昏欲睡的眼睛放出光彩。作为一名数学教师，我发现了这一现象，为了解决这个问题，我一直在积极地探索，终于在实践中摸索了一些切实可行的方法。
一、数学问题简单化、生活化
长久以来，数学教师都在沿袭这样一个习惯，或者说都有这样一种可恶的思想——以“难”住学生为荣。他们“呕心沥血”的从各种资料中查找出各种偏题、怪题，让学生费尽了心思，想破了脑壳，也不能解决。于是，老师笑了，笑的虚荣，笑的可恶，殊不知这样的做法，对学生的学习兴趣是一种多么严重的挫伤。其实数学问题的设置应尽可能的简单化、，照顾到全体学生的认知水平，让更多的学生参与进来。
大部分学生提到数学都会皱起眉头，认为那是一门深奥神秘的学科，觉得数学离我们很远，其实数学就在我们的身边，它来源于生活，应用于生活。因此我们在设计数学问题时，要尽可能的生活化，这样学生才可能有更多的兴趣来解决。
例如，冀教版七年级教材第二章第二节中数轴的引入，是这样设置问题背景的：某市公交公司在一条东西方向的马路旁设置了站点，如图所示：
西东
借此引出数轴。这对于农村的孩子来说比较模糊，离农村的孩子有点远，虽然直观形象，但毫无吸引力，我在教学时舍弃了这个背景，利用了学生们熟悉的校园环境来进行教学的。假如你去校长室找校长，他不在，有人告诉你在政教处，你知道他在哪个方向吗？（校长室东边第二个办公室）学生的回答非常迅速。接下来我又说，如果以校长室为参照点，并用o表示，规定向东为正，向西为负，一个办公室的宽为单位长度，那么政教处的办公室可以用2来表示，你可以用有理数来表示其他的办公室吗？
从而很自然的引出了数轴，学生头脑中有了数轴的形象，激发了学生的兴趣，摩擦出学生探求新知的火花。
又比如，在七年级教材下册，讲解两直线平行的条件时，我设置了这样的一个背景，先出示了一个门框，提问：家里一
个门框上的一根横木跟中间的一根横木是平行的。如果不平行，那就显得不美观不实用了。那么你直不知道木工师傅做这个门的时候是怎样做到平行的吗？一下子激起了学生的好奇心，同桌间展开了讨论，课堂氛围活跃起来。从上述两个例子可以看出，学生对身边的事物非常好奇，当老师没有挖掘出来时，不会把生活中的问题数学化，但一挖掘出来，他们就会产生强烈的好奇心和求知欲望。
二、教学环节多些趣味性
数学是一门严谨的学科，但严谨不等于严肃，把课堂搞的毫无生机，死气沉沉，这样的课堂教学效果也不会好到哪里去。如何才能把课堂教学效果提高上去呢？离不开兴趣的培养。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动起学生学习数学的兴趣，才能够真正点燃学生学习的内燃机，产生源源不断的动力。所以我们在教学设计时，应多设计些能够让学生主动参与的活动，激发学生兴趣。例如，利用数轴确定不等式组解题时，让学生观察图形，找出确定解集的方法
学生议论纷纷，指手划脚，让他们说时却吱吱唔唔。这时我给学生出示了一条顺口溜：左对左，集取左；右对右，集取右。左右交，集相连；左右撇，集无解。这时学生感到很新鲜，学习热情一下高涨起来，嘴中一停地念。二分钟后，我出示了几道练习题，同学们都积极地举手发言，并且每个学生的回答都准确无误。更令人感到惊喜的是，一些平时课堂上总爱趴着睡觉的同学还主动要求再练几个。顺口溜的插入有效的调动了学生的积极性和参与程度。
此外，教师精心设计的教学内容也能起到异曲同工的作用。如：在讲解算术平方根时，当讲到一个非负数a的算术平方根，用来表示时，我提醒大家一定要注意这个形式“”后面我可是给你们设置了一处陷阱，一会儿谁掉下去的话，罚他给出一道类似的题。学生的注意力马上集中起来，当我把新授的内容说完时，我在黑板上出示了... -->>
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